我们该如何看待“翻转课堂”

“翻转课堂”是成都七中近两年的热词，在网校第12届教学研讨会上，更是被多次提及。作为西南地区中学教育的领跑学校，他们的技术、理念代表着一种方向和潮流。

翻转课堂的概念出自2000年的美国，随着互联网的普及，渐渐被推广。它是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。具体操作步骤是：录制视频（微课）——学生预习——观看视频并解决预习时的问题——完成预习作业并上传——教师批改并发现、总结学生的问题——根据问题备课——课堂讨论解决普遍存在的问题——总结提升——练习巩固。

“翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。”（引用自“百度百科”）

由于翻转课堂对互联网技术的依赖程度极高，我们在现有条件下似乎只能“望洋兴叹”。但仔细思量，我们不难发现，技术只是其外在形式，其本质正是我们现行课改模式所提的“先学后教”、“以学定教”。接下来，我们从以下几个方面来一一探讨

一、翻转课堂有利于准确把握学情。传统的备课也要求教师把握“学情”，也就是学生现阶段的知识和能力水平，但其实绝大多数时候，我们对学情的把握并不如想象中的那么准确。以本次我所任教的公开课为例，《师说》这篇文章，一般我们认为它的重难点在于文章的论证手法——举例论证、对比论证和引证。在分析学情时，我们认为我校学生会由于不懂这几种手法而无法理解并准确回答导学案上的问题。但在实际教学过程中，通过他们的思考、讨论，在我正式讲授前，就已经准确理解了这些概念并迅速找到了相关问题的答案。反而大多数同学都卡在了另一个我们认为很基础的地方：即古人的从师之道和择师的原则。他们由于无法区分二者的概念，在课堂上纠缠了许久，导致了整体的教学效率低下。如果能在课前准确把握这一点，引导他们将二者的概念弄清楚，课堂就可以成为真正的“高效课堂”。因此，我们有理由认为，“翻转”的意义首先在于，帮助教师准确把握学情，备课做到有的放矢，减少课堂的无效时间。

二、翻转课堂能够让学生的学习得到及时反馈。在互联网技术能够保障的“翻转课堂”和“未来课堂”中，教师可以对学生的学习情况进行有效监管，并能对学生的思考及作业情况给予及时的反馈。相信每一位教师都明白及时的反馈对学生学习的积极性和知识掌握的牢固程度的重要性。那么现阶段，我们该如何作为呢？在专家报告中，微软的一位管理人员谈到了一位总是创造奇迹的数学老师：每次上课备四种纸条，每种纸条对应一个由易到难不同层次的练习题，每抽出一种条，大家完成一道题，然后老师根据大家的完成情况给予适量的讲解。四种纸条用完，一节课也就完了。正是这样能够准确把握学情和及时的反馈激发了学生的积极性，让他们整节课的思维都处于高度集中和高速运转的状态，这样的课堂，正是我们追求的高效课堂。

三、翻转课堂让学生的思考前置，更利于调动学生的积极性。翻转课堂翻转的是什么？是从“教与学”翻转成为“学与教”，其本质是将学生由被动接受变为主动探索。教师也由课堂的主体和权威“翻转”成为引导者和服务者。要将一个贪玩的孩子带回家，我们往往会采取“威逼利诱”的方式，让孩子跟我们走。其实大可以佯装迷路让孩子带我们回家。毕竟弱者的姿态更能激发他人的保护欲，而人的欲望一旦被激发，往往会产生意想不到的结果。学生面前，我们扮演了多年的强者，以至于我们都认为，我们要无所不能。这让学生变得被动、依赖，甚至反感我们的自以为是。将问题抛给学生，我们只要做好引导与服务工作，假以时日，他们的思维品质将会大大提升，并会将学习视为一件极有乐趣的事情，因为他们在思考、在探索、在创造，他们会发现，世界的真相一点点的在他们面前呈现，这是多么令人激动的事情。

课改阵地《中国教师报》的主编李炳亭的一篇文章里提到过这样一位老师，本专业是数学，却可以教语文、物理、化学甚至英语等几乎所有科目。他是这样上课的：下发学案，让学生自学解决一部分问题，然后课堂通过小组合作解决一部分问题，最后的问题由学生A提出，学生B解决。他只要做好引导，而不是以满堂灌的方式代替学生思考。没有强大的技术做支撑，同样实现了教与学的翻转，这样的课堂，也可以叫做“翻转课堂”。

对了，有一所硬件特别落后的中学，他们的“翻转课堂”早已成功并且名满全国，它的名字叫杜郎口。