在很多学校，生涯规划都已经纳入学校的课程计划。按照相关专家的说法，完整的生涯规划应该解决六个“W”的问题，即：Who（谁）、What（是什么）、Why（为什么）、Which（哪些）、Where（哪里）、When（何时）。在尊重差异、发展差异的基础上，落实学生的自主选择权，引导学生尽早确立生涯目标，构建规划，为学生的升学、就业、成为未来公民以及终身发展做准备。

针对我校现状（学生普遍浮躁、学生学习动力严重不足、为完成任务而学习），教务处最近要求各班开展“人生规划”主题班会，并撰写人生规划书。其目的在于激发学生学习的主动性和内在动力，也为其终身发展助力。从短期来看，人生规划教育对学校正在推行的自主管理工作也是大有裨益的。

整理了一段时间的人生规划书，发现在这浮躁的社会，孩子们内心的那份纯净与美好依然存在，只是还需要我们的教育和引导，去唤醒，去开发，让它成长，最终，会成为这些迷茫懵懂的孩子们向上的源源不断的动力。

“我的家在农村，家里的人都没有什么文化，全都指望我和哥哥了。我要努力考上一所理想的大学，将来在城里买套房，有辆属于自己的小汽车，到时候可以把家人接到城里玩。”这段话选自我校一个初二学生的人生规划书，这童心的质朴与真诚，轻易地就唤起了那尘封的遥远的记忆，同为农村出身，在人生的概念还比较模糊的时候，我们奋斗的最初动力，大多是源于这最朴素的，对家庭、对父母的深爱。

这是上交的规划书里比较典型的现象，即孩子们对自己的人生只有一个模糊的概念，那就是通过奋斗，改变家庭现状。而未来具体希望成为什么样的人、达到什么层次的生活水平、实现怎样的职业理想、构建怎样的家庭等等，对多数孩子尤其是低年级孩子而言，还是比较抽象的。

高中年级的学生，则规划得稍微具体一些，如：18岁考上大学，大学做兼职锻炼能力并赚到第一桶金，22岁找工作继续积累资本，30岁自己创业开公司，35岁公司上市走上人生巅峰。从专业的角度看，这样的字眼似乎显得幼稚而且缩小了人生规划的内涵，但至少我们这样的尝试，让我们看到了孩子们心中向上的渴望和不安于现状的小小野心。如果加以引导，也可能成为他终身奋斗的动力。

上面例子中对人生的规划侧重于职业理想的构建，但从未来公民和终身发展的角度来看，这样的规划还不够全面。于是，我在班级做了一次尝试。以讨论的形式，让学生思考并分享：未来我理想的职业是什么？我想象中的家庭生活是什么样子？我的婚姻生活？我教育子女的方式？我赡养父母的方式？我如何度过自己的晚年？我要达到这些目标，需要赚多少钱？事业需要达到什么层次？在人格修养上还需要做出哪些调整和改变？

在职业理想部分，班级中所有人都认为，自己未来的工作都比较体面，比如医生、记者、律师、程序员、警察等，还有的希望自己拥有一家书店，或者开婚庆公司，甚至还有希望成为明星、政治家、商贾巨头和在科研领域有突出贡献的人等等。

有趣的是，在家庭婚姻方面，所有人都认为，选择另一半的首要标准是孝顺。女孩子们都主张独立自主，不依靠别人生活。而超过三分之二的男孩子认为将来希望自己能担负起家庭重担，组建“大事我做主，小事她做主”的传统家庭模式。

要实现这些，几乎所有人都认为自己必须首先考上大学，积累更为丰富的知识，还要针对这些磨练自己的个性，如急躁、粗心、不善交际等等。

看到这些，身为教师，我感到一种由衷的喜悦与幸福。我们身边有多少人，都是缺少人生规划的受害者，更多的人，都是糊里糊涂过完这一生。但我们的理想与信念，是可以在我们的弟子们身上得以延续的。

为了使之不流于形式，我们还要加强引导，帮助孩子们明确人生的目标，找到前进的内在动力，摆脱“为父母学”，“被老师逼着学”的现状。同时，我们必须明确的是，人生规划教育绝不仅仅是一堂课，一份规划书就能完成的，还需要我们建立长期的机制进行提醒和督促。在职业规划方面，今后我们可以尝试的活动有：通过如记者节、护士节、建军节等节日，让学生认识各行业的社会价值；或者邀请各行业的家长、从前的学生、知名人士现身说法；以图片、墙报、刊物或演戏的方式呈现各行业的现状等等。

人生规划是一个比较系统的大课题，对学校的教育有极大的促进作用，对学生的影响极其深远，让我们一起做进一步的探索。