立足学生  构建智慧课堂

——有感于四川省2015年高中语文散文阅读课堂教学展评活动

石智祥   李少卿

2015年12月12日，石智祥、李少卿、李中、杜金钰一行四人，于淅淅沥沥的小雨中，怀着虔敬的心来到了遂宁育才中学参加省语文阅读课展评活动，这一场语文的精神盛宴让我们收获颇丰。

这次展评活动的文本由参赛教师自主选择课外散文，增大教师课堂教学难度的同时，也给每位教师以充分展现自己个性和才华的机会。参赛教师每个人都创设出了一种独特的风景，身处风景之中，我见证了参赛教师的独特教学魅力，更深深感受到学生在如此魅力中的精神成长，尽管这样的成长在一堂课上也许是微小的。展评课同时，张伟和王荣生教授的讲座更给我了深刻的启发。

一、语文教学应立足学生

所谓立足学生，就是把学生放在教学的首位，就是“眼中有人”就是以学定教，就是注重学生的内生式的阅读，真正的实现阅读成全学生的生命。目前在语文教学中很多人仍是在关注自身，关注的是教师自身的成功，自身教学目标的实现，自身教学计划的完成，然而自身的精彩不代表学生的精彩。纵观本次展评课，真正的在学生内心引起共鸣的课堂都是立足学生的。

故而教师问题设计时考虑到学生，要有学生的角度，重在解决学生实际存在的问题，重在解决学生需要解决的问题。在本次展评课上《听听那冷雨》这堂课的教学老师给予学生充分的权利，在预习导学案的基础上由学生提出问题，围绕学生提出的问题来展开课堂教学。学生提出的问题刚好和教师的预设问题一致，教师顺势而为。我相信如果不一致在这样的教学理念之下，授课老师也会充分尊重学生视角，进而满足学生自身生命成长的需要。

故而教学时文本解读的权利也可以还给学生，而不能用自己的经验遮蔽学生的阅读经验。对文本内容的理解不是教师根据自己问题的预设答案来强行加给学生，题型训练式课堂阅读就是将某种固定的答案作为标准，而忽视了学生内在生命的体验，应该注重学生思想的自然生长，达到学生能够达到的思想高度的同时也让他们能够形成自己思想生成的能力，从而建构起他们自己的语文核心素养。

二、构建智慧课堂

所谓智慧课堂，就本学科而言就是充分展现语文的人文性价值诉求，还原文学作品教育的人文价值，在师生共生的课堂形式中追求语文智慧，培养学生语文核心素养。智慧课堂的构建需要教师更为深广的视野，不仅需要课堂驾驭的技巧，更需要教师更为专业的文本解读能力。

对于阅读教学而言，其重中之重在于教学内容的确定，散文更是如此。用王荣生教授的语言就是“教师要让学生在阅读中学会阅读，体味文本精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟的独特人生经验。”而这种感悟就是文本的内里，就是一种可以分享的智慧。

本次活动，教师授课注重合作探究式学习，尊重了学生学习的权利，并且真正的把思考的权利还给了学生，学生问题的提出以及解决的过程教师避免了话语霸权，侧重学生对文本的真实体验和感受，教师激发学生在文本里来来回回走了几趟，学生在合作探究中分享了作者所表达的情感，并且把作者的智慧分享到自身经验之中，实现了文本和读者的深度勾连。

智慧课堂的生成过程具有灵活性，摆脱了程式化的运作过程。因为阅读教学尤其是散文阅读教学本身就是非程式化的，文本所呈现的是作者个性化的审美体验，审美情感、情绪、情味、情调。不存在固定不变的散文阅读教学程序。而以自主合作探究为主的课堂智慧生成过程也具有灵活性，教学过程是以学生的实际反应为线索展开的。教师在唤醒学生，学生实现转化、创生智慧的过程中实现了引领学生走向深度阅读，“全人”的培养也就实现了。

好的语文课堂指向学生，最终落实在学生语文智慧的生成。让我们在新课改的理念指引下，关注学生精神成长，培养学生语文核心素养。在充满师生智慧的课堂上实现教师自身专业素养的提升，学生自身学科素养的生成。

感谢学校提供的宝贵的学习机会，仅分享一点自己的感悟，我相信在“引进来、走出去”的学校发展策略指引下，我们定能华丽嬗变做智慧教师。