在日常教学中，教师要充分认识创造性使用教材对于培养学生创新精神的意义，要在课堂中抓住机会对教材进行开发、重组和拓展，最大限度地发挥教材的功用，满足学生对学习内容、学习方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率，达成新课程下的新型学习目标。“新课标”积极鼓励教师对教材的“二度开发”，通过现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容满足学生多样化学习的需求，激发学生学习的兴趣。将教材与学生的特点、教师的教学风格结合起来，不断使教学过程达到最优化。教师该怎样创造性地使用教材呢？

　　1、巧用教材，创设情境，设置悬念，激发学生兴趣。注重从学生的生活经验出发，引导学生学习和探究，激发学生的学习兴趣。比如在讲授丝绸之路这一课时，我将教材分散的两节内容并为一节，并根据教材内容，从引入新课就开始创设情境，用一张葡萄图片和一张秦始皇的图片设计了中国历史上第一个皇帝－－秦始皇能吃到葡萄吗？为什么?激发了学生的兴趣。在讲述西域这一历史地理概念时，不但使用地图，而且引入古诗、历史遗迹图片，使学生清晰明白地理解了这一概念。在讲到丝绸之路作用时，教师创设一个时光隧道的穿越活动，让学生们跟随当时的一个商业驼队贸易活动，并以问题和图片的形式，让学生在有趣新奇的活动中，理解和掌握了这一重点内容。培训课程中的乔梓学校的黄老师〈做一个负责任的公民〉就是将教材中的几个案例进行了巧妙的串联使其成为一条线索，贴近学生生活实际，符合学生认知规律，调动了学生的学习兴趣，让学生有话想说，有话能说，有话可说。

　　2、妙用教材，渗透创新教育。挖掘教材中可发展学生创新思维的因素，适时对学生进行创新思维的培养。比如讲到张骞出使西域时，从课外引入了汉武帝的招贤令，设计问题该“招贤令”所招募的使者须完成什么任务？使学生明白张骞此行的艰巨任务。随后给出一张 “张骞拜别汉武帝出使西域”的图片，让学生根据场景，合理想象汉武帝与张骞的对话，请学生起来扮演汉武帝和张骞来表演这一场景，既激发学生兴趣又培养了学生的创新思维。又如在讲到八年级汉谟拉比法典这一节时，我让学生根据书本所给出的历史知识，让他们自己编排一个情境剧在课堂上表演。然后再就情境剧中与当时历史环境不相符的地方设计问题，让学生自己来发现问题回答问题，不知不觉在有趣的活动中理解汉谟拉比法典的相关知识。

　　3、开发教材，自主探索。不但教师可以自己开发教材资源，还可以鼓励学生一起开发。在讲述张骞出使西域的路线图时，除了采用书本上的地图，教师还设计了人骑骆驼和人骑马沿着路线移动的动画，教师还对张骞在路途上的经历以动画故事的形式进行了讲述。并对教材中提到的现代陆上丝绸之路进行了资料补充和问题设计。还将同学们身边的镇海的海上丝绸之路搜集了资料和图片并在课堂中呈现出来。而这些都是教材上未讲到但隐含其中对教学有帮助的内容，被教师开发了出来。在讲到大运河一课时可以将书本涉及到关于大运河的知识点用阿拉伯数字1234567总结出来：一个中心，二个端点，三百万劳力，四段运河，五大水系，六年时间，七个省级行政单位。这也是对教材的一种拓展和开发。培训课程中的杨翠霞老师的〈人口警钟长鸣〉设计了六个活动将教材内容进行二次创新和开发，突出了用材料图片和数据得出结论，体现了论从史出这一观念。培训课程中的仁爱中学杨蕾老师《做情绪的主人》依据书中的知识点设计了一系列一环扣一环的活动和游戏引导学生对知识点进行应用，这其实是对教材知识点的一种自主探索和开发。

　　4、联系学生生活实际拓展教材，创设应用型情境，引导探究，强化应用。教师可以创设让学生喜闻乐见的实践活动，让他们课外收集、查询教材中没有的，或能够发挥他们创造力的信息。比如在讲到九年级《看不见的手》这一课时，教师用喜闻乐见的《天仙配》导入新课，接着续编故事并根据故事提问“对比“你耕田来我织布，我挑水来你浇园”与“织更多的布，卖更多的布以赚钱”，生产目的有何不同？”让学生辨析自然经济和商品经济的区别，设计一个下岗工人的故事让学生出谋划策以理解市场经济的要素和概念等知识。继续续编七仙女和董永的故事：根据镜头一思考：想一想：为什么这么多人加入织布队伍呢？根据镜头二思考：想一想：为什么有的乡亲又开始重操旧业呢？根据镜头三思考：为什么董家的好又日子来了？根据故事的曲折发展，学生应用相关知识进行分析回答问题，最终明白市场机制是如何配置资源这一重点和难点知识。又比如培训课程中听到立人中学楼颖老师在《拯救我们的家园》中整理收集了镇海区环境破环和保护的资料和图片，就是对教材的一种拓展，引导学生对身边的环境进行探究来理解书本上的知识并加以应用分析。

教师在创造性使用教材过程中也会存在一些不尽如人意的问题。如教师在对教材进行创造性再加工的过程中，不可片面强调教学与生活的联系，大量补充学生感兴趣的生活素材，对远离学生生活实际的内容进行大幅删减或更换，为避免此类问题，教师在创造性地使用教材时要：认真解读课标，把握新课标新理念；搜集和听取教材编写者的提示，领会编写意图，尤其要注意从总体上和原则上把握教材的思路和特点；搜集和听取先进经验介绍，对可用的经验实行“拿来主义”，随着新课程实验的全面实施，各种先进的教学经验将层出不穷，择其善者而从之；依据自己对教材的独立的理解和判断，并根据学生的需要来调整教学策略；听取学生的意见，灵活调整教学内容。

总之，教师改造教材时，可以把不符合学生认知现实的内容改为贴近学生生活实际的内容，可以把呈现方式枯燥的内容改为有趣的容易引发学生探究的内容，可以把简单的内容改造为现实的、有意义的、具有挑战性的问题。毫无疑问，在长期的课堂实践中，教师的创造性使用教材的做法会象春雨润物一样滋养学生的创新思维。