9月，在学校的统一部署下，“推门听课”作为教务处的一项重要措施和制度，在各年级逐步推进。此举赢得了全校师生共同瞩目的同时，也引来了一些质疑：这是监管学生的另一种方式？还是变相监督教师？会不会对学生的学习造成干扰？站在教师的角度，被监管、被督促、被要求的时候太多，而监管与督促，往往都令人不那么愉快。而“不请自来”的听课，有可能让同事间无端生出嫌隙，更有可能吸引学生本就薄弱的注意力。

而且，听课作为硬性要求，一直都被各学校纳入到管理考评中，和考核挂钩的事情，更令人不愉快。那么，推门听课，其本质是否仍是一种作秀？听课的老师们，都是为了“听课”而“听课”吗？教务处此举，会不会因流于形式而最终破产呢？

首先可以肯定的是，“推门听课”制度和“开放课堂”的举措同时实施，在客观上对学生和教师的确有督促作用。能帮助老师管到在教室内管不到的角度。但此举的初衷却是另有深意。

入选美国教师名人堂的阿兰·保罗·哈斯克维茨撰文分析了优秀教师最显著的11个特征——位列第一的就是：永不自满。他说：“高素质教师本身就应该是一个优秀的学习者。他们总是渴望学习新东西，扩展自己的知识基础，尝试更好的方法来获取成功。他们是终身学习者，因而他们也培养终身学习者。”俗话说“文人相轻”，作为知识分子的教师，在自己的专业领域有职业的自信心是好事，但如果固步自封，裹足不前，注定只能落后而不自知。

学校处在转型初期，打造一支专业素养过硬的教师队伍是当务之急。或者说，借助一些形式，将学校教师的长处与潜力发掘出来，并给予大家相互交流、相互学习的广阔平台，让每一位教师都尽快成长为高水平的教学工作者是当务之急。因为我们缺的，从来不是优秀的老师，而是交流、学习、成长的机会与平台。

因此，教务处有此举，从根本上讲，是为全校教师提供一种合作与分享、交流与碰撞、彼此促进、相互学习的可能性。著名作家萧伯纳有过这样的名言：“你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换,每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换,每人可拥有两种思想。”而这话放到教学上，或许我们可以这样说：“你有一种思想，我有一种思想，学生有N种思想，我们就会有N+2种思想。”

灵魂的沟通、思想的碰撞，不正是教育的至高境界吗？相互评课，为同事的闪光点真诚点赞，激发对方信心的同时，也收获了好的点子，更可以完善自己的教学，何乐而不为呢？或者一起探讨该堂课的优化方案，不也是共同成长吗？

从9月实施“推门听课”制度以来，教务处也采取了一系列手段来推进，如拍照公布、签字确认、月末汇总、公开或私下回应质疑等等。老师们也从开始的犹疑徘徊到半信半疑，再到理性的接受与认同。面对推门而入的同事或领导，老师们已经能够坦然面对，而同学科甚至跨学科相互听课交流的现象也越来越多。在办公室、教学楼、楼道甚至食堂里，大家交流的话题，渐渐从生活琐事变成了课堂教学、班级管理或学校管理。

再谈谈学生。附中的生源情况不太理想，除基础薄弱外，学生的学习习惯、自控力、注意力都相当差。除了学校的强硬纪律管束外，还需要调动他们内在的学习动力，而在我们看来，学习动力的基础，是正确的价值导向和强烈的个人及集体荣誉感。

敞开的教室后门，从客观上保证了课堂的开放性，意味着学生个人和集体的一言一行、一举一动会随时暴露在全校乃至社会的面前，出于对个人和集体荣誉的追求，他们会自觉约束自己的言行，并会相互影响与教育。这样的行为是出自学生个人意愿的，比传统说教的效果要好上很多。

对学生课堂注意力的干扰，在初期是不可避免的，但他们经过如此的反复训练，再辅以注意力培养的其它手段，他们会逐渐适应，并会更加乐意将自己个人和集体的良好形象展现在大众面前。长远来看，此举会为他们的自我约束、注意力的提升起到不可估量的重要作用。如果发展到高阶段，能让学生与听课者、来访者合作探究学习，这将能极大地激发学生的学习积极性，开发他们身上令人吃惊的潜力。

客观地看，“听课热”盛行之初，学生们也有装样子的情况，但习惯的养成正在潜移默化中，天天装样子，装成一种习惯，学风的养成便提升一个档次了。老师中也并不乏新鲜感甚至应付了事的成分，但当新鲜感退去，学校的考评力度降低，互听互评之风仍然盛行，那么，附中教师队伍整体素养的提升，就指日可待了。这也正是此项举措的终极目标：即打造一支心胸宽广、兼容并包、有终身学习理念的教师团队。也只有这样的团队，才能带领附中走出困境，带领学生走向辉煌。

这是一个长期的、系统性的工程，不是区区几百几千的文字或者几张图片一放，就敢大言不惭地欢呼“成功”、“胜利”的，要达到我们的终极目标，还需要进一步调动后续工作的内驱力，即教师个人专业成长的强大动力、对学校发展的强烈渴望，学生对求知的强烈渴望等。这需要学校领导层、一线教学的老师们、以及我们的学生共同思考，共同努力。希望附中“推门听课”热度不退，附中学术交流的春天早日到来！